翻轉(zhuǎn)課堂在ERP沙盤模擬實訓

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom，又譯作“顛倒課堂”）近來成為教育領域研究熱點。其起源于兩位美國科羅拉多州林地公園高中的教師因?qū)W生缺課嚴重，將課程內(nèi)容錄制為教學視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，結(jié)果廣泛受到了學生歡迎。后期兩位老師就將教學內(nèi)容陸續(xù)制作為視頻，發(fā)到網(wǎng)上，供學生提前下載學習。課堂上則用來解決學生在預習和做作業(yè)中遇到的問題和困惑。此種教學模式將傳統(tǒng)的課上學習，課下做作業(yè)的模式顛倒為課下學習、課上探討、解決問題的模式，故為翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐對象

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐對象：此研究主要采用單組實驗法，以所帶的五年制高職三年級的一個班級，42人為研究對象，進行實驗周期為一輪的實訓（一周）。

課前準備

課前教師將沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓中涉及的12條經(jīng)營規(guī)則（原材料采購規(guī)則、貸款規(guī)則、市場開拓規(guī)則等）制作成教學視頻。考慮到大腦和眼睛長時間關注屏幕可能產(chǎn)生疲憊，故將規(guī)則講解視頻制作為兩個短小視頻，每個視頻7min左右長度。課前通過班級微信群和QQ群進行分享。同時，還發(fā)送了自我檢測試題，用于自行檢驗看完視頻后經(jīng)營規(guī)則的掌握程度。

并告知學生：對于觀看視頻中不理解的地方，可以隨時通過即時通訊的微信、QQ群和教師溝通。為了更好地激勵學生參與此次的翻轉(zhuǎn)課堂活動，積極下載觀看教師下發(fā)的相關經(jīng)營規(guī)則的教學視頻，并制作了《規(guī)則答題》文件。并提前告知學生，課上會有手機答題環(huán)節(jié)，教學視頻里的規(guī)則掌握得越熟練，答題可能獲得加分就越多，可提高課程成績。

課上學習

正式進入實訓課堂，例行的團隊組建完畢后，教師在課堂上對自動線生產(chǎn)過程進行了現(xiàn)場演示，對新產(chǎn)品研發(fā)規(guī)則又進行了詳細舉例講解。確認學生對全部經(jīng)營規(guī)則都掌握之后，正式進入沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓階段。

效果分析與評價

為了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價，驗證該研究的效果和學生接受度。課程結(jié)束時，在“雨課堂”班級中給學生發(fā)放了有關調(diào)查問卷，學生通過手機在線填寫問卷，發(fā)放42份，回收42份。通過問卷調(diào)查了解到，85%的學生認為課前學習視頻對此次實訓有幫助，95%的學生贊同觀看視頻進行規(guī)則預習，并認為可以做到。由此可見大多數(shù)學生認可翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

同時，作為任課教師也明顯感到通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生課前提前學習經(jīng)營規(guī)則視頻，由于進行了前期知識儲備，大大縮短了課堂規(guī)則講授的時間，提高了課堂效率和學生學習積極性，將更多實訓時間用于解決學生實訓中的疑問，促進師生交流和學生知識的內(nèi)化。

結(jié)語

通過該研究發(fā)現(xiàn)在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可明顯提高學生學習積極性。融入翻轉(zhuǎn)課堂的ERP沙盤實訓教學充分利用信息技術，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成實訓中經(jīng)營規(guī)則知識的傳授過程，為課堂上參與實訓預留出充足的時間，以此彌補實訓教學中課堂教學時間緊張的缺陷。

同時，應用這種新的教學模式也可能存在一些教學難題：比如教師要開發(fā)應用于課前學習的“規(guī)則”視頻，精心組織課堂上的“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容。同時需要學生有較強的自主學習能力。將翻轉(zhuǎn)課堂融入ERP沙盤實訓的教學變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。