未來教室之未來教師的定位（一）

近年來，無論是有關未來教室的理論研究還是實踐研究，都取得了大量的研究成果。縱觀這些研究成果，國內(nèi)外研究者們大多聚焦于未來教室的基本理念、技術(shù)開發(fā)、構(gòu)建與設計這三個方向。但是小編認為，未來教室再怎么變換，主體還是學生與教師。本文就說說，在未來的教室中，教師這一角色的定位。

在未來教室條件下，傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式受到挑戰(zhàn)，教師作為未來教室的重要參與者，其扮演的角色也受到了深刻的影響。教師是否能夠適應未來教室?guī)淼慕巧D(zhuǎn)變，直接關系著未來教室的目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。未來教室之未來教師的定位——從“傳道者”變成“引路者。

從“傳道者”變成“引路者

中國傳統(tǒng)文化對教師的角色有著明確的定義《說文解字》對“教”的定義如下：“教，上所施，下所效也。”韓愈的《師說》中也提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在傳統(tǒng)教室中，教師所扮演的角色就是知識的傳遞者和講授者，在整個教學中處于權(quán)威的中心地位，學生是知識的被動接受者，根據(jù)教師的計劃來安排自己的學習。在這種單向互動教學結(jié)構(gòu)下，教師向?qū)W生灌輸知識，學生在學習過程中的主體地位被弱化，也忽略了學生的實際需求。而實際上，“教育的目的是促進學生的發(fā)展，而人的發(fā)展是在主動探究而不是被動接受中形成的。

未來教室的出現(xiàn)，對教師的角色提出了新的要求。由于云端技術(shù)的進步，學生可以通過網(wǎng)絡接收到各種各樣的豐富的教學資源，獲取知識的渠道不再僅僅是課本以及教師的講解，另外還可以通過與其他成員之間的協(xié)作探討來完成學習。此時的教師需要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的指導者和幫助者：

一方面，通過向?qū)W生推送具有針對性的云端教學資源，并幫助他們設計有效的學習活動，使得學生的學習更具有目的性；

另一方面，“人—機—人”的互動模式使得教師和學生之間的雙向溝通更加便捷，教師可以針對學生的學習過程進行實時調(diào)控，以保證學習不偏離方向。