翻轉(zhuǎn)課堂、常規(guī)教學(xué)、混合式教學(xué)區(qū)別

“翻轉(zhuǎn)課堂”，起源于2011年，漂洋過(guò)海來(lái)到中國(guó)，經(jīng)過(guò)咱們特有的轉(zhuǎn)化變?yōu)樵蹅儸F(xiàn)在熟悉的新型授課模式。那么它與我們傳統(tǒng)的常規(guī)課堂、經(jīng)過(guò)演變以后的混合式教學(xué)都有什么區(qū)別呢？

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翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特點(diǎn)就是“家校翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生在家通過(guò)視頻、微課學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)，課堂上教師只需幫助學(xué)生解決疑難雜癥。

翻轉(zhuǎn)課堂：它好像放風(fēng)箏。教師就是放風(fēng)箏的人，而學(xué)生就是那風(fēng)箏。現(xiàn)在我們回想一下，放風(fēng)箏是一種什么感覺(jué)呢？很自由對(duì)不對(duì)？風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩，給人的感覺(jué)是自由的。可是，它真的自由嗎？那里不是有根線在牽著嗎！所以風(fēng)箏看似自由，但它脫離不了那根線，一旦脫離它就將掉落下來(lái)了。

而翻轉(zhuǎn)課堂正是如此。看似把課堂主體還給學(xué)生，但教師仍然緊緊的牽著那根線，所有的學(xué)生看似非常自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，但他們的所有行為都是圍繞教師給劃定的范圍和區(qū)域。而這范圍和區(qū)域就是為了要學(xué)會(huì)知識(shí)、技能的對(duì)應(yīng)的任務(wù)。

因此翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)起來(lái)好像是教師課前讓學(xué)生自學(xué)，課中讓學(xué)生完成任務(wù)自學(xué)，其實(shí)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。因?yàn)橐坏┎僮鞑缓茫歉€就斷了，線一但斷了，要么是課堂進(jìn)入無(wú)序狀態(tài)，要么是回到常規(guī)課堂。這個(gè)度可真不容易掌握哦。因此真正實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂寥寥無(wú)幾，因?yàn)樗鼘?duì)教師要求很高。

常規(guī)教學(xué)：它就好比一輛正在行駛的汽車(chē)，開(kāi)車(chē)的人是教師，車(chē)是學(xué)生。就好像我們現(xiàn)在的課堂，老師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著學(xué)就是，不用思考為什么。咱們每天都在經(jīng)歷，這里不解釋。

混合式教學(xué)：混合式教學(xué)模式通常教師會(huì)把理論知識(shí)整理出來(lái)按照邏輯關(guān)系發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。而學(xué)生通常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上理論部分的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就好像航站樓那樣等著學(xué)成的學(xué)生們的到來(lái)，他就在哪里，巍然不動(dòng)。而學(xué)生則不然，他們就像飛機(jī)，有的可能轉(zhuǎn)了好幾個(gè)機(jī)場(chǎng)才到終點(diǎn)，有的可能直接飛到終點(diǎn)，有的可能繞了好幾圈才落地。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管用什么方式花了多久時(shí)間，最終在指定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。

翻轉(zhuǎn)課堂、常規(guī)教學(xué)、混合式教學(xué)各有優(yōu)劣，延續(xù)了幾千年的常規(guī)教學(xué)模式需要改變，但是也不能隨便改變，畢竟老祖宗流傳下來(lái)的東西還是有非常高的價(jià)值的，我們可以吸收現(xiàn)代化教育模式精華為己用。